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| 表1：台湾高校教师最近一次海外学位获取涵盖的地理区划 |
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| 图1：台湾高校教师最近一次的海外学位获取情况分析图 |
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| 表2：台湾大学教师海外经历网络的点度中心度、中介中心度及排名 |
中评社╱题：“台湾高校教师跨境学术流动的现状、特征与影响” 作者：张宝蓉（厦门），厦门大学港澳台研究中心主任、台湾研究院教授；王汭晴（厦门），厦门大学台湾研究院博士研究生
【摘要】基于8902份有效简历样本，剖析台湾高校教师的跨境学术流动特征。研究发现，有效样本中拥有跨境学术流动经历者占四成，说明台湾高校的师资培养在很大程度上依赖于“国际化”的学术路径；台湾高校教师跨境学术流动体系深度嵌入以美英德法日等国为核心的全球学术“中心-边缘”结构中。跨境学术流动的常态化、规模化对于扩大台湾高校教师的学术视野、深化台湾高校对外交流合作具有正面意义，但也对台湾高等教育的自主性和多样性构成潜在威胁，扩大了两岸学科、学术和话语体系的差异，对两岸共有的自主知识体系构建和高等教育深度融合发展带来挑战。
一、问题的提出
跨境学术流动是指高校教师为获取学位或学历在境外高校或相关科研机构的学习经历，以及在境外高校或科研机构从事博士后或访问学者工作的科研经历①。早在上世纪五六十年代，接受境外教育就已是台湾青年学子升学的优先选项。所谓“来来来，来台大，去去去，去美国”②，生动揭示了台湾高校教师跨境学术流动的真实图景。迄今，赴海外尤其是欧美高校求学或访学依然是台湾高校教师学术生涯规划的重要组成部分。相关研究从学科差异、市场需求③、人力缺口④、政策因素⑤、社会融入、生涯发展⑥，以及性别、学科、家庭⑦等分析台湾高校教师跨境学术流动的背景、动因及趋势，为我们瞭解台湾高校教师学术生态提供了有益参考，但多数研究以个人判断或经验总结为主，缺乏翔实的数据支撑。在高等教育学术劳动力市场开放、分化、竞争加剧的当下，台湾高校教师的跨境学术流动呈现哪些新特征和新趋势，更是欠缺及时的追踪研究。
本研究采用简历分析法和社会网络分析法，通过收集、整理台湾代表性高校教师的跨境学术流动信息，分析其人口学特征和网络特征。重点聚焦在：一是台湾高校教师入职前的海外教育经历，即为获取学历或学位而进行的跨境流动；二是高校教师任现职前发生的跨境学术流动经历。
综合考虑高校的类型、公私立别及所处地理区位，本研究选取台湾大学、台湾清华大学、台湾师范大学、金门大学、台湾科技大学、台北科技大学、淡江大学、辅仁大学以及慈济大学共9所台湾高校的教师作为样本。通过检索这些高校网站及相关网站发布的教师个人资料，经提取和筛选形成台湾高校教师跨境学术流动信息库。信息库内容包括：一是台湾高校教师的基本信息，如所在学校、学院、学系、学科领域、性别、职称、教师类型和最高学历等；二是海外经历，如海外学位获得经历、本硕博海外学位获取地、海外学术工作经历、海外学术工作地等。数据收集起止时间为2024年3月5日至2024年10月7日。
数据的处理和分析步骤为：一是数据清洗。随机抽取教师简历共9313份，剔除缺失研究所需信息2/3以上的样本，最终确定有效样本数8902份，有效率为95.6%。进一步筛选出具有跨境学术流动经历的教师样本3846人，占有效样本的43.2%。二是从地理区划、性别、类型、学历层次、学科等维度分析台湾高校教师最近一次海外学位获取情况。三是描摹台湾高校教师跨境学术流动经历的社会网络。选取案例高校——台湾大学的102份教师简历，采用社会网络分析方法进行分析，构建2*129的边列表矩阵。“行”代表社会网络中的边，即两点间的连接，在本研究中指台湾高校教师海外经历的流经地，“点”代表具体的国家或地区。最后使用UCINET6.16软件对台湾大学教师的海外流动经历的中心度进行分析，再使用UCINET软件的内建NETDRAW模块（网络绘图工具）绘制海外经历流动网络的可视化图形。
二、台湾高校教师跨境学术流动的现状
以下着重从台湾高校教师最近一次的海外学位获得来分析其所呈现出的类型化差异，并结合跨境学术工作经历进一步分析其流动网络特征。
（一）台湾高校教师最近一次的海外学位获取情况
台湾高校教师的海外学位获取国家和地区繁多，为便于分析，按照联合国地理区划标准对这些国家和地区进行归类。研究发现，具有海外经历的3846个教师样本中，最近一次的海外学位获取覆盖到13个地理区划。其中，在北美地区获得学位的教师最多，其次是西欧国家，分别是71.2%和17.4%，占总数的88.6%（见表1）。赴北欧、中欧、南美洲、中美洲、南亚和南部非洲地区留学的人数最少（见图1）。值得关注的是，在中国大陆、香港地区求学或深造的人数也较少，存在“舍近求远”的现象。
［表1：台湾高校教师最近一次海外学位获取涵盖的地理区划］
［图1：台湾高校教师最近一次的海外学位获取情况分析图］
1.性别分析
从性别看，男性有2541人，占66.1%；女性1305人，占33.9%。可见，台湾高校教师海外学位获得以男性居多，且不论男性与女性，目的地均以美国、英国、德国、法国、日本等发达国家为主。跨境学术流动以男性居多，可能缘于女性学者要平衡家庭与职业发展的难度更大，由此形成了流动中的性别化障碍。进一步分析发现，赴北美、西欧、大洋洲、东亚、东南亚求学的男性比例更高。究其原因，既与这些地区多数属理工科强势地区有关，也与台湾的产业布局和高校科类结构调整有关。赴南欧留学的以女性居多，男性较少，可能与南欧国家的社会文化（如注重生活与工作的平衡），以及这些国家在艺术、人文、设计、历史、语言学等领域拥有独特优势等因素有关。
2.教师类型分析
台湾高校教师主要包括专任和兼任两种类型。项目教师、讲座教授等，因任职高校不固定，不在本研究的统计范畴之中。专任教师指全职从事教学工作，承担学校的核心科研教学任务，通常拥有学校的正式编制且聘期较长的教师。兼任教师一般按授课时数领取薪酬，来自企业、研究机构或其他高校，仅负责特定课程的教学或其他短期教学任务。在分析样本中，拥有境外高校学位的专任教师有2993人，占77.8%；兼任教师853人，占22.2%。由此得知，境外高校的学位背景和学术经历，对于获聘台湾高校专任教师职位具有显着优势。
3.学历层次分析
从学历层次看，海外学历获得主要发生在博士和硕士两个层次，以博士层次为主。数据显示，样本中以攻读博士学位为目的者多达3602人，占总数的93.7%。该数据说明，海外博士学历已成为台湾高校学术精英再生产的“强制性通行证”。其中，从北美高校获得博士学位的教师最多，共计2604人，占样本总数的72.3%；在西欧攻读博士学位的教师次之，共617人，占17.1%；在东亚获取博士学位的教师有248人，占6.9%；在大洋洲攻读博士学位的教师共55人，占1.5%；赴南欧获取博士学位的教师共38人，占博士总数的1.1%。前往其余国家和地区攻读博士的教师数均不足1%（见图1）。
4.职称分析
就职称而言，拥有海外学位的教授2090人，占54.3%；副教授973人，占25.3%；助理教授585人，占15.2%；讲师198人，占5.1%。这清晰揭示了台湾高校教师职称晋升与海外学位“含金量”之间的强关联性。其中，在北美地区获得学位的教授人数最多，共1660人，占教授总数的79.4%；副教授660人，占副教授人数的67.8%；助理教授324人，占助理教授人数的55.4%；讲师95人，占讲师总数的47.9%，说明了北美学位在通往高阶学术职位（尤其是教授和副教授）上的重要性和优势。值得一提的是，前往东亚地区高校获取学位的助理教授中，赴大陆和香港就学人数共18人，占赴东亚就学的助理教授人数的29.9%，说明大陆和香港高校对于年轻一代台湾学者的吸引力正在相对上升（见图1）。
5.学科类别分析
台湾 “大专校院学科标准分类（第5次修正）”将学科划分为10类，本研究亦采用此标准划分台湾高校教师学科类别。在获得海外学位的教师分析样本中，人数由高到低的学科依序为：工程、制造及营建领域1056人，占27.5%；艺术及人文领域770人，占20.0%；自然科学、数学及统计领域545人，占14.2%；商业、管理及法律领域504人，占14.2%；社会科学、新闻学及图书信息领域352人，占9.2%；医药卫生及社会福利领域197人，占5.1%；教育领域191人，占5.0%；农业、林业、渔业及兽医领域129人，占3.4%；服务领域57人，占1.5%；最后是信息通讯科技领域45人，占1.2%。
其中，在北美地区，就读工程、制造及营建领域的人数最多，共857人，占该领域总人数的81.2%；其次是自然科学、数学及统计领域，共457人，占该领域总人数的83.9%；位列第三的是艺术及人文领域，共358人，占该领域总人数的46.4%，其中以前往美国就学为主（见图1）。这一结果在美国国际学生普查最新报告中得到证实，即美国在STEM（科学、技术、工程、数学）领域以及部分人文领域的教育竞争力强，吸引了全球多数学生⑧。在西欧、东亚、南欧和东欧地区，排名前三的学科均为艺术及人文领域，商业、管理及法律领域，工程、制造及营建领域，艺术及人文领域居于首位，可能与当地深厚的历史文化底蕴和艺术人文优势有关。大洋洲则略有差异，就读人数最多的学科为商业、管理及法律领域，其次为医药卫生及社会福利领域和工程、制造及营建领域，可能与当地更注重实用知识技能和就业需求，以及商科和医疗健康领域领先的因素有关。可见，台湾高校教师跨境学术流动的学科选择与目的地文化和优势学科紧密相关。
（二）台湾高校教师跨境学术流动经历的网络分析
为进一步分析台湾高校教师跨境学术流动经历的网络特征，本研究以台湾大学为案例高校，将进入现职前进行过多次（两次及以上）、多地（两个及以上的国家或地区）学术流动的教师单独提取出来进行流动网络分析。
中心度是流动网络分析的重要指针，常用于刻画节点在流动网络中的地位，分为点度中心度、中介中心度等。其中，点度中心度衡量节点与其他节点的关系，体现节点的重要程度；中介中心度探讨某一节点处于若干节点间的最短路径，体现节点的控制能力⑨。在本研究中，台湾高校教师流经的国家和地区即为流动网络中的“节点”，通过计算中心度，绘制海外经历网络的可视化图形，可呈现台湾高校教师跨境学术流动经历的网络特征。
1.点度中心度
点度中心度计算与某个节点直接相连的点数。对于有向图而言，点度中心度分为入度和出度。入度指网络中一个节点接收到的所有边的数量；出度指一个节点在网络中发出的连接数量。台湾高校教师跨境学术流动网络中，节点之间的连接是有方向的，属有向网络，因此其点度中心度包含入度和出度两个指标值。其中，入度操作化为流入某一国家或地区的数量，入度越高，表示这一国家或地区为主要流向地，体现该国家或地区的吸引力；出度操作化为从某一国家或地区流出的数量，出度越高，表示这一国家或地区主动与其他国家或地区建立的连接越多，体现该国家或地区的主动性。本研究将流经国家或地区的入度和出度进行计算和排名，为聚焦网络中最具影响力的核心节点，表2罗列出了至少在一项中心度指标排名前10的国家或地区。
［表2：台湾大学教师海外经历网络的点度中心度、中介中心度及排名］
台湾大学教师跨境学术流动的流经地共24个，从入度和出度来看，排名前五的国家或地区均为美国、德国、日本、英国和中国香港。可见这五个国家和地区是台湾大学教师跨境学术流动网络的核心参与者。具体而言，美国的入度和出度均领先于其他国家和地区，说明其与其他国家或地区间具有“高互动性”，是台湾高校教师跨境就学或就业的最主要流经地。德国、日本在入度中具有显着优势，说明两国对于台湾高校教师海外流动具有较强的吸引力。英国在出度更胜一筹，可见英国在流动网络中的主动性更强。值得关注的是，中国香港的入度与出度的排名相差无几，说明前往香港求学与在香港中转继而前往其他国家或地区求学的人数大致相当，可能与香港的语言优势及高等教育国际化程度高有关。
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