长期以来，高职教育入学门槛低、技术技能人才待遇不高等问题，影响社会对职业教育产生偏见。在政策上确立职业教育“类型”定位，并不代表社会就会改变偏见；职业本科教育在职业教育体系中的“高层次”，并不代表社会认同评价中的“高层次”。是不是层次高，最终要各职业本科学校用自己的办学成效来证明。
职业本科教育“高不高”，最终的评价权在社会，最终的评定权在各职业本科学校自己，社会的认同、考生的认同、用人单位的认同才算是“高”。生源的认同是一所学校社会认可度的“检测剂”，也是活招牌。考生的认同是入口，是考生对报考学校的信任，是基于用人单位认同（出口）的选择，是对学校综合实力的肯定和自己前程的寄托。
职业本科教育为打破对职业教育的偏见带来了新机遇，各职业本科学校要把握机遇，凭借职业本科教育毕业生的高技术、高技能、高社会待遇，以高质量回应社会的关切，既要高质量地服务传统产业，更要高质量地适应产业升级、技能升级。
学会调整，培养“技能升级”的适应力
职业本科教育是一项探索性工程。
首先要学会调整。由普通本科独立院校转办职业本科教育的学校，要强化向职业性、实践性、应用性方向调整；原高职专科学院升格或试点本科班的学校，则要提升理论素养、应用性技术研发等方面的能力，高端技能需要“高级知识”作为实践认知的基础。企业需要的是既具有动手能力，又具备较为系统的理论知识，实质上是兼具传统“本科”教育的迁移能力和当前“职业”教育所要求的实践能力，这是现代产业发展的新要求、新趋向，这种需求迫使职业本科教育培养目标和培养体系进行调整。 |
