此次广东提交初审的条例规定，就很好地兼顾了以上几个重点。一则，它在廓清“罚站罚跑属于惩戒权而非体罚”的基础上，强调了“不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”，明确禁止“超过罚站、罚跑烈度的处罚行为”。这就为罚站罚跑与体罚之间划出了一道明确的界限，让教师在采取罚站罚跑惩戒时有了保障，避免事后被“追责”和舆论压力。
二则，它规定，中小学校学生在上课时有用硬物投掷他人、推搡、争抢、喧闹、强迫传抄作业等违反学校安全管理规定行为，尚未达到给予纪律处分情节的，任课教师应当给予批评，幷可以采取责令站立、慢跑等与其年龄和身心健康相适应的教育措施。这些为教师实施罚站罚跑的惩戒权提供了具体的操作情境，避免了“小错重罚”和“小错不罚”等学生行为与所受处罚不相当的困境，让教师免于实施惩戒时的顾虑和茫然，也有利于培养学生对自身行为负责的意识。
当然，作为教师和学校，应当始终牢记，惩戒只是手段，教育才是终极目的。即便罚站罚跑被界定为合理可行的惩戒办法，在日常教学和校园生活中，也不能将其视为搞定“熊学生”的法宝，对其过度使用和依赖。追求更能为学生接受、更符合学生个性和实际情况、效果更好的策略，应当始终是教育者和教育机构孜孜不倦努力的方向。（来源：长城网 特约评论员：凤池） |
