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| 表1：大学多元入学方案下不同入学管道与选才重点或精神 |
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| 表2：联合招生管道（繁星推荐、申请入学与分发入学）主要参采项目 |
中评社╱题：台湾现行大学多元入学方案的改革特点探析 作者：杨李娜（漳州），闽南师范大学教育与心理学院副研究员、教育学博士
【摘要】台湾实施大学多元入学方案已有二十多年的历程，在大学选才、高中育才、大学招考与高中课程教学改革、高中辅导等方面积累了丰富的经验，尤其从大学选才与高中育才的视角，台湾致力于将高中的优秀、适性适才的学生选拔到大学进行深造和培养的改革理念。台湾与我们大陆隔海相望，两岸人民同根同源，秉承中华民族的文化传统。台湾自古以来作为中国的一部分，其教育制度，尤其是高等教育主要源自祖国大陆。两岸在文化、语言、文字、教育制度上有惊人的相似之处，研究和探讨台湾的大学入学招考制度的改革，对于大陆目前的新高考招生与考试的改革有异曲同工之妙和借鉴价值，促进两岸文化与教育融合具有重大意义。
近年来台湾对大学多元入学考试制度进行多次的修改，特别是实施十二年义务教育和“新课程纲要”以来，在多元入学的考试科目、评价方式的采纳、大学选才、高中育才方面做出相应的改革。台湾的大学多元入学制度的改革对大陆新高考的改革具有一定的借鉴价值。主要表现为以下几个方面的特点：
一、大学选才招考理念的改革
台湾自从1994年开始试办大学入学推荐甄选招考制度，到2002学年度确立实施“大学多元入学方案”，致力于发展学生的关键能力，落实适性适才的目的。多年来实施多元的入学途径，有利于学生选择自己感兴趣的升学管道。同时，在国中升高中职、职业技术教育体系升入科技大专院校等方面，也采取多种入学途径，从多方面进一步地彰显多元入学价值。据台湾“大学入学考试中心”历次的不同问卷调查显示，各界同意或非常同意入学管道维持多元者达到八成或以上。
2022年以来，台湾教育行政部门针对多媒体、信息化、全球化等科技的发展，学习已经打破时空的限制，学生学习的模式或知识的来源已经不仅仅是传统的学校教学或其他教学能够完成，多元化的学习方式，台湾实施“新课纲”等，对高中的教学形成巨大的冲击。由此带来了学校教学、学生学习等方面的变化样态，学生主动学习成为主导。所以，在此自主化和差异化的学习时代，大学选才不再依据单一的标准化的考评方式，已经转向多面化综合考虑的评价方式的改革。大学在多年的人才培养、学生学习成长的过程中，逐步发现应注重学生学习历程及生长背景的差异性，强调对于学生终身学习素养的培养，主要在于对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，进而能够发展学生的团队合作精神和态度，实现跨学科、跨领域的实际操作等。大学在选才方面做了很多的改进，目的在于发挥大学促进社会流动的功能，为未来台湾社会培养所需的高层次人才。
（一）大学选才的理念与方式——走向多面综合评量
大学选才理念的转变，主要源自于台湾“新课程纲要”以“成就每一个孩子”为愿景，以“自发”、“互动”及“共好”为理念，尤其是“新课程纲要”明示的以核心素养为课程发展的主轴。为了应对这种转变，推动大学招生理念与选才方式的改变，对大学多元入学方案进行改革。大学多元入学途径中的申请入学方式，还是要由统一的大学入学考试成绩作为申请的依据之一，幷且起到引导与决定的作用，学生还难以全面适性发展。大学选才仍然难于突破考试分数为主的思维模式。随着多媒体、信息化、全球化等科技的发展，学生的学习及学习方式、高中学校的教学等发展变化，朝向多面向综合考虑的选才是发展的趋势。
（二）大学考招改革的理念与规划原则
为了让各大学在多元选才理念下能招收到适合的学生，充分发挥促进社会流动的功能，大学招考改革理念与规划在为台湾培养社会需要的人才方针的指引下，确立了大学招考的制度愿景与规划原则。以2022年大学多元入学方案为例。其愿景是在多元价值体系之下，落实适性发展的理念。目标是大学选才多元、高中教学活化、学生学习完整、促进社会流动。
大学多元入学的原则：
1.大学招生维持多元化入学途径、多数据参考采纳方式，以有助于推动“新课程纲要”所强调的素养、跨领域及多元选修等精神。
2.招生途径以个人申请入学为主，尊重大学校系自定义不同管道招生条件，幷重视高中生的学习历程，参考学生高中阶段修习特定领域或科目的必修或选修课程表现，通过检视多种类资料，激励学生适性发展，进一步落实高中领域学习的完整性，让学生在高中所学得以衔接大学教育，大学招生真正成为高中育才与大学选才的桥梁。
3.入学考试配合大学选才的需求办理，以台湾“教育部”“部定”必修课程设计考科，评量基本核心能力，再加上“部定”加深加广选修课程设计考科，评量学生的进阶学习成就。在安排入学考试的时程方面，避免影响高中正常教学及学生多元适性学习。
（三）大学考招架构
依据上述考招改革理念与规划原则，2022学年度的大学招生维持多元化入学途径、多数据参采方式，其中以申请入学为主，重视高中生的学习历程，达到激励学生适性发展，落实高中领域学习的完整性。
1.多元入学管道
大学维持多元入学管道，主要出于对区域平衡、社经地位、族群等多元化学生背景组成的考虑。多元背景组成的学生在互相包容、互相尊重的学习环境中，能够激发学生多面向思考解决问题的能力。大学生的多元组成，除了实现社会正义，更是大学追求卓越的必要条件之一。
在大学多元化入学各管道中，繁星推荐与特殊选才属政策性且少量名额管道；多数学生则仍将以申请或分发为主要入学管道。如表1所示。
［表1：大学多元入学方案下不同入学管道与选才重点或精神］
2.多资料参考和采纳
大学评量选才，采多资料参采，避免以考试成绩为主要依据，致使影响高中课程规划、教学进度，导致以应付入学考试，偏重考科练习。“新课程纲要”以“核心素养”为课程发展主轴，强调学习不宜以学科知识及技能为限，而应关注学习与生活的结合。因此，选才强化参采综合学习表现，可协助学生试探不同学科的性向，培养通识能力、人文关怀及社会参与，亦可奠定学术预备基础。
台湾2022学年度的大学入学考试主要有：以学科能力测验（简称X）、分科测验（简称Y）、综合学习表现（简称P）将学生资料分为三大类，是大学招生可参采的条件，也是学生可提供表现学习成果的资料（见表2所示）。学科能力测验（X）与分科测验（Y）分别为基本核心能力与进阶学习成就的入学考试成绩，学科能力测验（X）代表高中学生应具备的基本核心能力，以“部定”必修课程为测验范围。分科测验（Y）代表为升学大学应有的关键学科能力，以“部定”的必修及加深加广选修为测验范围。分科测验是2022年新施行的考试科目，代替了过去实施多年的指定科目考试，考试科目减少了。两类型考试皆由台湾“大学入学考试中心”办理，术科考试委员会办理评量音乐、美术及体育专长的术科测验。综合学习表现（P）代表无法由统一的纸笔测验所评量，但能展现学生多方面实力或潜能的各项表现，包括两部分，其一为学生高中时期的学习历程资料，包括学生基本资料、修课记录、课程学习成果、多元表现、学习历程自述，以及其他与学习历程有关的资料；其二为大学校系自行办理的面试、笔试或实作表现等。所以综合学习表现（P）所呈现的是学生的学习历程（portfolio）、成果表现（performance），或发展潜能（potential），是大学发掘学生、学生展现实力的另一类型可参采资料。
［表2：联合招生管道（繁星推荐、申请入学与分发入学）主要参采项目）］
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