“我认为慕课最好的一点是把多媒体的优势最大化。我们可以在听课时看纪录片，对知识的理解更多元，信息渠道大大拓展了。”朱沁雯表示，课堂45分钟的内容实际上很有局限性，要想真正将知识学透，或者深度学习自己感兴趣的学科，就要利用信息化资源获得更加系统、专业的知识。“把更多知识送到大家手里，打破时间、空间的局限，让公众碰得到、够得着，这是数字化课程平台更大的意义。”
“相比线下课，线上课程的互动性其实还是有缺失，而且部分习题做起来觉得是重复练习，但为了完成任务必须做，和学生实际掌握程度的贴合性有挺大差距。”廖敏悦说。朱沁雯也观察到，除了课程练习、评价环节没能提供个性化、针对性服务外，“打卡”要求也造成了评论区一定的“划水”现象。“为了获得讨论部分的分数，不少同学在讨论区‘刷热度’。只要发出几个字，不管有没有思考，就算‘完成任务’了。这很形式化，对于促进课程内容的认知、消化作用不大。”
记者了解到，目前不少“双一流”建设院校将部分网络课程资源与社会共享，但一些名校专业课的开放程度仍有待提高。“对于自己本专业的课程，有时不满足于听老师在课堂上讲，就会在慕课平台上找其他学校教师的课程来听，但顶尖法学专业院校相关课程数量并不多，在排名稍后一点的院校才能找到相关课程。”廖敏悦表示。
“对于有很强主动学习愿望的学生而言，线上课程拓展了学习途径，线下课程由于时间限制未能展开的内容可以通过线上辅助完成，更有助于学生形成完整的‘知识树’。此外，网络课程大多经过精心打磨，逻辑性较强，对于上课时没跟上、听不懂的学生，可以及时定位关键知识点，查漏补缺、学懂弄清。”华北电力大学教务处处长刘崇茹表示，“线上可以为线下提供有益补充。”
“但总体上讲，线上交流总是没有线下清晰、愉快。”刘崇茹也表示，教师的肢体语言、动作、表情，与学生的互动，线上都很难充分完成。“此外，部分课程平台存在监管问题，鱼龙混杂，学生如果缺乏甄别力，反而可能受到误导，对专业知识产生误解。而对于自制力不强的学生，还是比较需要线下的统一性和仪式感的。”
提升交互、拓展场景，未来蕴含更多可能 |
