中评社北京5月18日电／据中国教育报报道，作者：池州学院院长
柳友荣苏霍姆林斯基强调“没有劳动，就不可能有真正的教育”，认为把劳动视作获取物质利益的手段，还是丰盈而趣味的精神生活的条件，是社会进步与道德发展的标志。当前，劳动教育在学校里弱化、家庭中虚化、社会上淡化的现象已然是不争的事实。3月20日，中共中央、国务院颁发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下称“意见”），大力倡导在各级各类学校中扎实开展劳动教育。
早在1949年，《中国人民政治协商会议共同纲领》就将“爱劳动”与爱祖国、爱人民、爱科学、爱社会主义并列为国民五项公德之一。2015年的全国“五一”劳模表彰大会上，习近平总书记就要求弘扬劳动精神，“让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽蔚然成风”。总书记以“幸福生活是奋斗出来的”“空谈误国，实干兴邦”对厚植新时代年轻人的劳动情怀抱有殷切的期待。
那么，眼下高等学校劳动教育实施情况如何呢？2020年初，我们课题组对全国30多所高校的近3万名高校领导、教师、学生开展的调查总体显示，高校劳动教育有待进一步增强。结果还显示，接受专门劳动素养课程教育的大学生比没有接受的大学生在劳动观念、劳动素养等多方面表现出更高的水平。调查结果同时显示：其一，侧重成“才”教育，少见成“人”教育；其二，劳动教育缺位现象严重，有劳动无教育的现象比较普遍；其三，劳动教育地位与其他“四育”无法比肩，必修课程阙如、依托课程空转现象一定范围内存在；其四，劳动教育的随意性较大，不少学校劳动课程无计划、无大纲、无考核。由此不难得出，高校劳动教育尚且存在着真重视不够、真教育不力、真保障不足、真评价缺失、真研究不多的诸多问题。如此观之，实现高校劳动教育提质增效须处理好6对关系。
一是统筹规划与因校而异的关系。教育主管部门要贯彻落实习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话精神，依据《意见》要求，明确新时代中国特色社会主义劳动教育内涵要求，统筹规划各级各类院校的劳动教育。强化劳动教育的育人地位，国家和省一级的教育主管部门要尽快成立“劳动课程教学指导委员会”，加强对大中小学劳动教育教学工作的指导，推进劳动教育教学的理论和实践研究、咨询、指导、评估、服务等工作。与此同时，还要尊重高校性质、地域、类型的差异，将统一要求与具体而微相结合，因校而异、因地制宜实施劳动教育。既要处理好普通高等院校与职业院校在劳动教育方面的异同，又要对学术型大学和应用型大学的劳动教育内容进行科学取舍和区分，确保高质实效。
二是学段特点与一体贯通的关系。《意见》中明确要求劳动教育要尊重教育规律，符合年龄特征，强化实践体验。很显然，大中小学应依据不同学段身心特征开展劳动教育，在家务劳动、服务性劳动和生产性劳动的构成及其比例中科学安排、适度适当。同时，“课程”是教育目标、教学内容、教学活动方式的具体规划和设计，劳动作为一门发展性课程，还应处理好各学段之间的衔接和贯通的问题，这是劳动教育有效性的依凭，也是提质增效的关键。必须注意的是，由于我国前一阶段存在一定程度上的劳动教育虚化现象，中小学生每天的劳动时间明显不足。因此，当下大学劳动教育一定程度上还存在为中小学时段“补课”的任务，不仅需要关注服务性劳动、职业劳动、生产性劳动，还需要在“家务劳动”上补课。
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