龙江中学  刘湛光

　　在英国近五十天的考察学习，收获颇丰。我们一行30人听了英国有关方面组织的近四十场专题讲座，参观考察了多所大学、中学和小学，观摩了一些中小学课堂教学，与外国同行交流了校园文化建设和教育管理方面的经验，收益良多，也让我们在中英两国政治、经济和教育制度等方面有一些比较与反思。

　　一、英国的教育资源非常发达

　　英国气候非常宜人，环境优美，处处可见蓝天、白云、草地，被称为“上帝特别眷顾的国家”。英国人非常文明，待人彬彬有礼。虽然只有六千万人，但有180多所大学和学院，有270多所继续教育学院。剑桥、牛津、曼彻斯特等大学世界闻名，曾培养出法拉第、牛顿、达尔文、道尔顿、焦耳等世界著名的大科学家。在牛津、剑桥校区，你能强烈地感受到一种古老、凝重和深厚的文化底藴，到处呈现出思索、拼搏、追求的现代科学精神和人文文化气息。也就毫不奇怪，近代英国有一百多位诺贝尔奬获得者。

　　英国的中小学教育基础雄厚，学校设置科学规范，规模控制恰当，达1000人以上的学校在当地就属大规模的学校，一般中小学学校只有几百学生，甚至只有一百多人。学校规模虽小，但各类教育设施齐备，课堂教学都采用小班化教学，每班人数不超过30人。

　　英国有庞大而完善的社会教育体系，每个城市都有各式各样的博物馆、美术馆、科学馆。各类主题公园、纪念场所让人目不暇接，流连忘返，内容都能照顾到青少年教育，且对全社会免费开放。

　　

　　二、英国的教育体制较为完善

　　英国是世界上最早实施义务教育的国家，距今已有一百多年的历史，现中小学教育全部实行免费教育。

　　英国儿童三至四岁进入幼儿园，四至五岁在幼儿学校学习一年，五至十一岁进入小学教育阶段学习六年，十一岁至十六岁接受普通中等教育学习五年，十六岁参加国家组织的普通中等教育证书考试GCSE考试,相当我国的初中结业考试。十六岁至十八岁接受二年普通高级中等教育，相当于我国高中，两年中分别参加全国性的AS-Level和A-Level课程统考，其考试成绩也是大学録取的考核标准。英国没有单独的全国高考统一招生考试。十九至二十二岁是大学本科的三年教育。研究生教育中，硕士学位一年，博士学位三年。

　　对于不打算上大学的学生，在十五周岁起可选择职业教育培训，第一学年参加全国通用职业资格证书教育培训，考GNVQ—初级证书。第二学年参加中级资格证书教育培训，考GNVQ—中级证书。十七至十八岁，可参加GNVQ—高级证书教育培训，学制二年相当于我国大专。

　　

　　三、英国学校的素质教育思想、教育理念较为先进

　　英国的教育水平在世界上处于领先地位，这与他们倡道的教育理念有很大关系。通过对几所学校的考察，我们对英国的教育形成了一定的共识：

　　1、每个孩子都很重要。教育要面向每位学生，要着眼于每位学生的健康发展，着眼于每位学生的可持续发展。对所谓落后学生，不但不放弃，还要投入更多的精力。在所考察的学校里，我们都发现设置了特殊班级，有表现差的，有成绩差的，配有不同学科的教师对他们进行专门的教育，甚至聘请了专业的教育、心理专家帮助这些孩子，以对每位孩子的成长负责。

　　2、课堂教学中学生主体地位得以充分体现。课堂上是教师围着学生转，教师讲得少，学生活动多，摒弃照本宣科的填鸭式教学，尽可能让所有学生的学习积极性调动起来。课堂上师生关系宽松、和谐，学生自主、合作、探究的氛围浓，我们在考察中发现，英国中小学没有统一的教科书，都是教师根据教学参考书和学生的实际接受能力自编教学计划进行教学。

　　3、营造温馨的育人环境。我们所考察的所有学校，教室都有给人“家”一样的感觉。学校的内部设施一应俱全，注重实际的应用，没有空洞的形式以及哗众取宠布置，学校的每一地方，走廊、墙壁，教室的四周都成为学生个人书画、劳技、科技作品的展示场所。温馨的育人环境，潜移默化地教育着学生，影响着学生，每位学生在学校中都感受到学习成功的快乐。

　　4、非常重视家庭、社会的教育功能。每所学校都有家长委员会组织，三结合教育中学校起牵头、组织作用。学校与家庭、社会机构始终保持紧密联系。国家、社会对学生的教育也提供十分便利的支持，博物馆、纪念馆、图书馆及社区各类活动场所都对学生下午3：30放学后的活动提供方便。

　　

　　四、英国基础教育带给我们的有益反思

　　无疑，英国的素质教育整体来说比我们要高，但在考察中，我们也发现了一些令人深思的问题。

　　1、高保障社会与单亲家庭较多对教育的影响。英国的社会保障制度较好，失业人员每周可得到政府足以保证一个家庭的正常生活的补助。因此，许多家长，特别是英国殖民地国家的移民，更是乐于享用政府的生活补助金，不愿去工作，也不愿让自己的孩子去上学，安于现状。另外，单亲家庭子女较多，不利于教育。由于英国人婚育观念澹薄，未婚同居不在少数，容易造成单亲家庭，单亲子女在英国有些城市比率较高，这给教育带来了一定的困难。

　　对于正处于经济快速发展、社会保障越来越高的顺德来说，这一方面的教训非常值得我们去深思。高保障的社会经济与家长教育期望值较低、学生进取心不强的矛盾，是我们将来或正在面临的问题。

　　2、教师工作时间较长，负担过重。在英国，由于实行包班制，教师从早晨进校到下午离校，一天都要呆在班里，没有休息的时间。加之上课没有现成的教材和教参，教师要利用双休日选编教学内容，压力很大，负担很重。其实，有没有必要适当地统一教材，在中国现今也是一个敏感而正在争议的问题，由于教材的不统一，甚至没有可供参考的教材，使基础教育呈现整体水平层次偏低、教育质量参差不齐的状况。

　　3、英国的教育很重视素质的培养，学生学习环境很宽松，在课堂上学生动手的机会很多，师生互动的机会多，以此来培养学生的自主创新意识。学生学习环境很宽松，这方面与我国教育现状迥然不同。我们的学生每天在沉重的压力下学习，过份强调基础知识而忽视了对学生创新意识的培养，宁可让学生“累倒在起跑线上”，而不让学生“输在起跑线上”。

　　4、学生思想品德教育、集体主义教育有所缺失。考察期间，我们也发现学校对学生个人的权利、自由强调得较多，而思想品德教育方面比较欠缺。另外，由于学校的教育环境过分宽松，学生的进取心、拼搏精神明显不足。由于物质条件好，社会保障稳定，家长对孩子的教育期望也不是很高，造成英国中小学生的基础知识、基本能力，特别是数学思维能力远远不如中国学生。

　　总的说来，中英两国在历史、文化、经济基础、社会制度、人口状况、教育体制方面很不相同，如何理性地从历史、文化、政治、经济的基本比较中，去全面地认识与理解英国的基础教育，并从英国的基础教育发展过程中理解与认识今天的英国教育现状，进而在现状背后找寻原因，在经验背后找寻规律，在反思中找寻改善的支点。我国的基础教育有自己的优良传统与独特优势，也存在一些缺陷。如何在比较中切实地改善，学我们应学的、改我们应改的、做我们能做的，是我们每个教育管理者的要务。我们始终应该坚信的是，无论外国的一些方面多么发达，我们都要扬长避短，在借鉴、吸取他国经验的同时，也不忘瞭解其弊端，做到辩证地看问题，走一条符合中国国情的、有中国特色的办学道路。否则，无异于邯郸学步。